PDC的生命力  ，源於其“點著生長”的教育內核。P（Project 項目）、D（Driven 驅動） 、C（Creation 生成）三位壹體的架構。

　　

　　重構了學習的邏輯：孩子不再困於講義 ，而是走進日子；不再被動接受 ，而是主動探究 ；不再止步於答案 ，而是學會發問 。

　　

　　PDC教育理念提出者 、小學校長馬駿介紹說，“PDC用實在問題點著孩子眼中的光 ，在壹個個實在的日子問題中 。

　　

　　訓練孩子批評性思維、生長性思維，喚醒孩子發明力。”

　　

　　在“社區溫度”項目中，孩子們帶著問題造訪街道 、訪談居民 ，終究制作的溫度地圖不僅串聯起講堂與城市。

　　

　　更讓社會調查才能天然生長；“低碳日子”研究裏，小小設計師用廢舊紙盒搭建未來之家 ，在動手實踐中悄然建立環保認知。

　　

　　這些實在場景中的探究  ，正是PDC“在做中學”的生動註腳——讓思維的種子在現實土壤中紮根，讓改動國際的希望在實踐中萌發 。

　　

　　這並非間略的活動疊加  ，而是壹套完整的生長生態。PDC經過項目實踐 ，教會孩子發現問題。

　　

　　協作分享、表達建議  、承當責任 ，重點培育孩子6大生長素質：獨立思考才能、批評發問才能、解抉問題才能、社會慘與才能、情緒養成才能、發明價值才能 。

上一篇：教育一直践行技能赋能职业教育的理念以科技作

下一篇：打破传统课堂让老师从讲台前走到了学生后从教